Діяльність Маріупольської загальноосвітньої школи-інтернату І-ІІ ступенів № 2 спрямована на:

• доступної якісної освіти відповідно до потреб та вимог суспільства, запитів особистості.

• умов для формування професійної мобільності педагогів школи в умовах багатовекторної системи неперервної освіти.

• умов для реалізації нових Державних стандартів початкової, базової і повної середньої освіти.

• діяльності закладу на підвищення якості уроку як основної форми навчально-виховного процесу.

• перспективних освітніх технологій, спрямованих на розвиток і саморозвиток творчої, відповідальної особистості.

• системи методичної роботи закладу, спрямованої на забезпечення якісної освіти учнів, підвищення професійного рівня вчителів.

• соціально-психологічного клімату в педагогічному та учнівському колективах.

Школа була заснована в 1962 році. З 1980 року мала назву загальноосвітня школа-інтернат І-ІІ ступенів № 1 для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування м. Маріуполя.

З 2012 року – Маріупольська загальноосвітня школа-інтернат І-ІІ ступенів № 2 Донецької обласної ради.

кількість учнів на початок 2019/2020 навчального року - 82 дитини; на кінець 2019/2020 навчального року - 78 дітей.

Кадровий склад закладу:

1. Педагогічний персонал    18,1

2. Вихователі    20,8

3. Штатні одиниці в тому числі :    

•     педпрацівники    12,5

•     спеціалісти    16

•     робітники    52,78

В школі працює 14 вчителів, в тому числі:

• вчитель-методист – 1

• вищої категорії – 3

• І категорії – 6

• ІІ категорії – 1

• вчителі категорії «спеціаліст» - 1

В школі працюють 16 вихователів, в тому числі:

• вищої категорії – 1

• І категорії – 3

• ІІ категорії – 4

• вихователі категорії «спеціаліст» - 8

На час атестації заклад забезпечений педагогічними кадрами на 70%.

Для вирішення завдань навчально – виховного процесу, з метою систематизації методичної роботи з учителями і реалізації  методичної проблеми були затверджені такі форми методичної роботи:

КОЛЕКТИВНІ:

педагогічні ради; предметні тижні; педагогічні читання; практичні семінари.

ГРУПОВІ:

методичне об`єднання вчителів-предметників (керівник Крікун О.В.);

творча лабораторія вчителів початкової школи (керівник Чубарова Н.С.);

методичне об`єднання класних керівників (керівник Малікова І.С.);

ІНДИВІДУАЛЬНІ:

методичні консультації-співбесіди; аналіз уроків; самоосвіта; атестація;

курсове підвищення кваліфікації; взаємовідвідування.

В основу методичної роботи покладено три компонента:

-Підвищення  рівня методичної підготовки вчителя, ерудиція, культура спілкування.

-Ріст професійної майстерності.

-Розширення світогляду вчителя.

Відчутно зріс рівень педагогічної майстерності учителів. Цьому сприяла система атестації педагогічних кадрів, яка активізувала творчу діяльність, стимулювала неперервну фахову та загально методичну освіту вчителів, підвищила їх персональну відповідальність за результати навчання і виховання учнів. Під час проведення атестації приділяється увага вивченню і оцінюванню діяльності педпрацівників, рівня професіоналізму та результативності навчання, виховної роботи педагога.

Базові управлінські процеси (планування, організація та контроль), стали ефективнішими за сприятливого психологічного клімату, оскільки він дає керівникові можливість забезпечити більш ґрунтовне розуміння членами колективу основних цілей (на етапі планування), швидку мобілізацію колективу на їх виконання ( на етапі організації) та здійснення оперативної звітності (на етапі контролю).Це, свою чергу, сприяє прийняттю керівником адекватних управлінських рішень, ефективнішому діловому спілкуванню.

Задоволеність працею в колективі – це показник, який відображає загальне благополуччя та неблагополуччя стану особистості  в колективі. Вона включає в собі оцінку інтересу до виконуваної роботи, задоволеності взаєминами з колегами та колективом, рівень домагань в професійній діяльності, задоволеність умовами та  організацією праці. Відомо, що високий професійний рівень педагога залежить не тільки від глибоких знань предмета, творчої майстерності, а й від почуття задоволеності і радості, від емоційного стану вчителя. Для цього формуються в колективі якості і риси особистості , як талант доброти , потребу в служінні людям, радість самовіддачі. Це досягається теплим, гуманним ставленням до членів колективу, емоційними  міжособистісними стосунками в колективі. Багато залежить від чітко спланованої організованої праці, від правильного розкладу занять, від економного витрачання часу вчителя, від чистоти і порядку в школі. На це щоденно звертається увага.

В школі не розділяються проблеми навчання і виховання, а розглядаються у взаємозв`язку. Члени педагогічного колективу переконані, що процес виховання – це система організації життя шкільного колективу, коли люди самі знають, коли, що і як  їм зробити, коли є взаємна повага і взаємовимогливість.

Всі учні школи забезпечені п'ятиразовим харчуванням. Контроль за організацією харчування дітей здійснюється шев-кухарем, дієтсестрою, медпрацівниками та комісією по харчуванню дітей (наказ №158 від 22.08.2011р.). Продукти харчування постачають 3 рази на тиждень (понеділок, середа, п’ятниця). Харчування дітей в школі-інтернаті п’ятиразове, щадне, контролюється медичними робітниками з помітками в журналах.

Здійснюється діагностування психічного розвитку учнів. Проводиться  медичне обстеження вчителів, учнів і працівників школи. На основі досліджень створено банк даних про здоров`я, психічний, фізичний розвиток учнів та їх соціальний статус. Вчителями школи та медсестрою проводяться бесіди, ігри, вікторини, зустрічі з метою збереження життя дітей, попередження дитячого травматизму, наркоманії, токсикоманії,  алкоголізму та куріння.  На високому рівні процес оздоровлення учнів. На протязі року вихованці школи-інтернату проходять оздоровлення у дитячих оздоровчих центрах Донецької області та України, в санаторіях, медичних закладах міста Маріуполя і міста Бердянська Запорізької області.

Виходячи з документів про освіту, вчителі школи використовували методичну літературу, досвід роботи окремих вчителів, втілювали в практику елементи нових технологій, сприяли у вихованні дітей національної свідомості, любові до рідної мови, країни,  утвердженню принципів загальнолюдських норм.

Педагогічний колектив школи, опрацювавши літературні джерела, проаналізувавши власний педагогічний досвід, розробив систему виховної роботи, яка зорієнтована на особистість.

Виховна система школи – спосіб життя шкільного колективу, всі компоненти якого підлягають певним цілям і забезпечують у процесі свого функціювання досягнення заданого результату – певних меж розвитку і моральних якостей особистості.

Система забезпечує єдність і взаємозв’язок планування, організації й аналізу діяльності, виховних зусиль педагогічного й учнівського  колективів, сім’ї і громадськості.

МЕТА ВИХОВНОЇ СИСТЕМИ ШКОЛИ – забезпечити для учня можливість свідомого вибору лінії життя, позиції, погляду на світ. Саме на основі свідомого і самостійного вибору світогляд школяра може бути стійким і відкритим для всього нового і розумного, що відповідає реальній дійсності.

В умовах демократизації школи – найголовніше дати учням змогу розкрити себе, осмислити проблеми свого «Я». Тому, важливою функцією виховання є розвиток у школярів здатності до самовизначення, вміння самостійно виробляти переконання, принципи своєї діяльності і поведінки. Розв’язання проблеми вимагає чіткої тактики виховання.

ПРИНЦИПИ ОСОБИСТІСНО - ОРІЄНТОВАНОГО  ВИХОВАННЯ В ШКОЛІ:

1. Створення емоційно збагачених виховних ситуацій (дитина свідомо сприймає вимоги моральних норм.)

2. Особистісне розвиваюче спілкування (учень + учитель)

3. Використання співпереживання як психологічного механізму виховання.

4. Систематичн6ий аналіз вихованцем власних і чужих вчинків.

Технології  підходів до виховання:

1. Колективно творчі справи (задіяний кожен член колективу).

2. Функціональний (від діагностики до корекції).

3. Програмно – цільовий (визначення чіткої мети і проектування кроків до її досягнення. Аналогічно системному підходу).

4. Педагогічна підтримка дитини в системі освіти (індивідуальне вирішення проблеми кожної дитини. Індивідуалізація будь – якої справи).

Впроваджуються інноваційні технології виховання:

1. Системний: проектування цілісної системи, яка б забезпечувала розвиток дитини від 1 до 9 класу.

2. Особистісно – орієнтований: врахування особливостей кожної дитини  при аудіюванні її в колективній діяльності.

Зміст виховної роботи в школі:

Основою, на якій ґрунтується і розкривається зміст виховного процесу в школі, є культура в різних її виявах:

• культура знань;культура творчої діяльності;культура почуттів і спілкування;

• культура самовизначення.

Акцент на таких аспектах допомагає педагогам школи забезпечити учням гармонію з собою, з іншими людьми, природою діяльності людини в системі нових відносин.

В школі здійснюється чітке конкретне планування виховної роботи, що забезпечує цілеспрямоване функціювання всіх підрозділів, створює умови для організованої роботи учнівського колективу, раціонального використання часу та інших можливостей.

Вивчався стан роботи з обдарованими дітьми та надавалася  консультативна допомога учасникам навчально-виховного процесу.

Аналізувалася проблема збереження здоров’я дітей, складено перспективний план оздоровлення учнів, перевірено  їхній диспансерний облік.

Вивчено психологічний клімат та рівень адаптації учнів 2 та 5 класів, вивчалися здібності та нахили дітей, проведено відповідні тестування.

Щорічно вивчається питання зайнятості учнів у гуртках та секціях.

Учні залучалися до підготовки та проведення шкільних, районних та обласних фестивалів, святкових програм, концертів та різноманітних заходів.

Організація життя класного та шкільного учнівських колективів забезпечується через систему самоврядування, правил та традицій спілкування.

Колективна творчість дітей забезпечує досягнення цілей і завдань виховання. Зміст її спрямований на розвиток інтелектуальної, трудової,  демократичної, естетичної, фізичної, суспільно-гуманістичної, політичної культури.

Активізація всіх видів діяльності спонукає учнів до самоосвітньої роботи, самопізнання та самовизначення.

У виховну роботу школи щороку впроваджується психодіагностика.

Випускаються інформаційні вісники, газети, плакати, оформлювалися виставки.

В школі створено гуртки :

• декоративно – прикладного мистецтва (Лісова Н.П., Вєтрова С.П.)

• танцювальний ( Поліщук В.В.)

• вокальний (Шемплінер О.В.)

• спортивні секції (Бібєрдієва О.Л., Сорокін В.Є.)

Учні школи  з задоволення відвідують гуртки  за своїми вподобаннями та займають перші місця як на місцевих, так і на міжнародних конкурсах.

Вчителі школи розуміють, що вчитель не просто навчає чи виховує, він формує світосприйняття, світорозуміння, волю, поняття моральності і краси, формує духовно інтелектуальну творчу особистість, адаптовану до нових умов, різнобічно розвинену, соціально зрілу, яка успішно засвоює досвід попередніх поколінь, виробляючи свій власний.

Тільки тісна співпраця педагогічного колективу школи може бути запорукою ефективності навчально-виховного процесу в школі.